Формирование представлений о здоровом образе жизни детей в старшем дошкольном возрасте. Методика формирования представлений о здоровом образе жизни детей старшего школьного возраста Рекомендованный список диссертаций

«Формирование представлений о здоровом образе жизни»

(средняя группа)

Разработала:

воспитатель Костина Т.В.

г. Оренбург, 2015 г.

Цель и задачи:

1. Продолжать побуждать детей к ведению здорового образа жизни (ЗОЖ).

2. Закрепление знаний детей о влиянии на здоровье двигательной активности, закаливания, питания и других факторов.

3. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом. Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.

4. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность.

5. Совершенствовать диалогическую речь; учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы.

6. Воспитывать волю и характер.

Материал и оборудование:

— предметы личной гигиены в мешочке;

— иллюстрации;

— шапочки-названия витаминов;

— плакат с изображением различных продуктов питания;

Предварительная работа.

1. Беседы о гигиене, ЗОЖ.

2. Чтение художественной литературы.

3. Выполнение физических упражнений в процессе занятий, утренней гимнастики, на прогулке.

4. Заучивание стихотворений о витаминах.

Ход мероприятия.

Дети заходят в группу, здороваются.

— Мы с вами сказали «Здравствуйте», это значит, мы пожелали друг другу здоровья.

— Что такое здоровье? (ответы).

— Кто хочет быть здоровым?

— Что нужно для этого делать? (заниматься физкультурой, делать зарядку, кушать полезные продукты и т.д.).

Хоть вы еще маленькие дети, но в ваших силах не только сохранить свое здоровье, но и укрепить его. Об этом и мудрая пословица говорит: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу» (повторить).

— Хотите этому научиться? (рассадить детей на стулья).

I. Входит девочка чумазая лохматая.

— Как тебя зовут? (Маша).

— Ребята, вам нравиться, что Маша похожа на замарашку? «Ты чернее трубочиста, полюбуйся на себя». Маша грустная, наверно, заболела.

Чтобы человек был здоровым ему необходимо соблюдать правила личной гигиены.

— Какие правила гигиены мы соблюдаем с вами дома в детском саду? (умываемся, чистим зубы, стираем одежду и т.д.).

Для чего это нужно делать? (не болеть, смыть микробы и т.д.).

Микробы есть в воздухе, на земле, в воде, на нашем теле.

— Как микробы попадают в организм? (при кашле, с грязных рук, немытые фрукты и т.д.). Человек начинает болеть. (демонстрация картинок).

Микробы очень любят неаккуратных людей.

— Ребята, Машу надо спасать.

— Что ей необходимо сделать, чтобы привести себя в порядок? (умыться, расчесаться).

У меня есть волшебный мешочек, в нем предметы личной гигиены. Отгадайте про них загадку, а отгадку найдете в мешочке.

Игра «Чудесный мешочек»

1. Ускользает, как живое

Но не выпущу его я

Белой пеной пениться,

Руки мыть не лениться (мыло).

2. Хожу, брожу не по лесам,

А по усам и волосам.

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей (расческа).

3. Пластмассовая спинка,

Желтая щетинка,

С зубной пастой дружит,

Нам усердно служит (зубам подружка), (зубная щетка).

— Сколько раз в день нужно чистить зубы?

4. Есть четыре уголка,

Ты сморкаешься в меня (носовой платок).

5. И сияет, и блестит,

Никому оно не льстит,

А любому правду скажет –

Все как есть оно покажет (зеркало).

Я предлагаю подарить все эти чудесные предметы Машеньке, она с ними подружиться, приведет себя в порядок и снова придет к нам в гости. Проводим ее.

II. А теперь давайте проверим, много ли силы в ваших руках?

— Покажите свои мускулы.

— А от чего появляется сила, как вы думаете? (ответы).

— А вы любите делать зарядку? (зарядка под музыкальное сопровождение).

— Сила укрепляет здоровье человека. Чтобы быть здоровым, сильным, нужно делать зарядку, закаливаться, заниматься спортом.

III. А еще у меня есть для вас особый рецепт для укрепления своего здоровья. Послушайте.

— Никогда не унываю

И улыбка на лице,

Потому что принимаю

Витамины А, В, С.

— Как вы думаете, где можно взять витамины? Послушайте стихи (дети читают стихи).

1. Я – витаминка А.

Меня запомнить просто!

Найдешь меня в моркови,

Я – витаминка роста.

2. Витаминкой В назвали

Строго-настрого сказали:

Жить в орешках, огурцах,

Хлебе, щавеле, грибах.

3. Хоть и кислый я на вкус

Улыбнитесь сони.

Витаминкой С зовусь

И живу в лимоне.

4. Мы на солнышке лежали,

Витамин Д принимали.

Кто же мы теперь, ребятки

Или просто шоколадки?

— Поиграем в игру «Полезно-вредно» (дидактическая игра).

На листе ватмана изображены различные продукты питания (овощи, фрукты, чипсы, молоко и др.). Рассмотреть и назвать продукты питания, затем маркером обвести то, что полезно (объяснить, почему нельзя есть чипсы, сладости есть умеренно).

— Вспомните, какими полезными продуктами нас кормят в детском саду. (ответы детей).

— Если вы будете принимать мало витаминов и других полезных продуктов, то будете плохо расти. Вы не будете бегать, прыгать, играть, потому что у вас не будет сил. К вам будут прилипать всякие злючки-болячки, а с ними очень трудно бороться.

Подведем итоги.

— Вспомните, о чем мы с вами сегодня говорили и повторили, что нужно делать для укрепления нашего здоровья? (ответы детей).

— Здоровье – это сила, красота, когда хорошее настроение и все получается. Здоровье – это счастье. Я желаю всем вам здоровья!

УДК001Скворцова Татьяна Витальевна,методист МОУ ДПО «Ресурсный центр городского округа Тольятти», г. Тольятти[email protected]

Представления подростков о здоровом образе жизни

Аннотация.В статье представлен анализфакторов здорового образа жизни, которые выявлены при помощи анкетирования подростков. Эмпирическая база статьи –результаты социологического мониторинга по изучению представлений школьников о здоровом образе жизни.Ключевые слова:социальные факторы, молодежь, здоровый образ жизни, оценка здоровья.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

Известно, что уровень здоровья человека зависит от многих факторов: наследственных, социальноэкономических, экологических, деятельности системы здравоохранения. Однако первостепенная роль в сохранении и формировании здоровья все же принадлежит самому человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам, степени гармонизации его внутреннего мира и отношений с окружением. В связи с этим укрепление и творение здоровья должно стать потребностью и обязанностью каждого человека. В современной науке разрабатывается категория «социальное здоровье».На основе эмпирических данныхИ.В. Цветкова показала, что группы «сторонников ЗОЖ» и «равнодушных» существенно различаются в зависимости от форм деятельности, которые респонденты используют для укрепления собственного здоровья .Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) –сложный системный процесс, охватывающий множество компонентов образа жизни современного общества и личности, включающий основные сферы и направления жизнедеятельности людей . Раскрытие содержания понятия «здоровый образ жизни» как основного средства изучения явления дает возможность перейти от раскрытия содержания отдельных аспектов, сторон развития к пониманию его целостности и системности. Так, в работе Д.А. Изуткина и А.Д. Степанова «Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования» сущность понятия «здоровый образ жизни» раскрывается при помощи термина «жизнедеятельность». «Здоровый образ жизни,–пишут они,–это типичные и существенные для данной общественноэкономической формации формы жизнедеятельности людей, которые содействуют полноценному выполнению ими социальных функций и достижению активного долголетия». Аналогичную трактовку дает С.И. Горчак, который утверждает, что «здоровый образ жизни–это целостный способ жизнедеятельности людей, направленный на гармоническое единство физиологических, психологических и трудовых функций, что обусловливает возможность их полноценного, неограниченного участия в различных видах социальной жизни». Ряд авторов, в частности В.И. Водопьянов, под здоровым образом жизни понимают «особую социальную ценность»: «Здоровый образ жизни представляет собой особую общественную ценность, которая служит основанием активности личности как меры деятельности, сущностного социального качества, выявляющего высокую степень “включенности”индивида в общественные отношения». И.В. Цветкова анализирует понятие «здоровый образ жизни» в контексте показателей качества жизни молодежи. УДК001С. Блажей выделяет четыре функции, свойственныепонятию «здоровый образ жизни»: идентифицирующую, сравнительную, оценочнуюи интегрирующую. Идентифицирующая функция позволяет на уровне субъекта образа жизни выделить отдельные индивиды, коллективы людей, способ существования которых содействует или препятствует сохранению и укреплениюих здоровья.Сравнительная функция позволяет не только выделить, но и сравнить специфические черты образа жизни людей с точки зрения их здоровья. В данном случае сравнение идентифицированных по образу жизни индивидов может производиться по разным параметрам: вопервых, по субъективным социальноэкономическим и культурным условиям, в которых реализуется образ жизни; вовторых, по структурным характеристикам организации человеком процессов своей социокультурной жизнедеятельности; втретьих, посложности и изменчивости образа жизни представителей различных социальных групп, в ходе изучения динамических аспектов социокультурной жизни людей. Оценочная функция позволяет рассмотреть качественную характеристику образа жизни человека как специфическую общественную ценность. Восновании такой оценки находятся конкретноисторические представления о тенденциях развития общественной жизни с точки зрения здоровья человека.В интегрирующей функции отражается единство медикосоциальных, медикогигиенических,медикобиологических, психологопедагогических исследований образа жизни человека .В социологическом исследовании «Здоровый образ жизни», которое было проведено в сентябре 2014 г., приняло участие 1672человека, среди опрошенных 48%юношейи 52% девушек. Восьмиклассников было опрошено 68% от общего числа, а десятиклассников –32%. Исследование проводилось методом анкетированияучащихся 8х, 10х классов 20 муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений. В рамках исследования было проанализировано отношение респондентов к здоровью, здоровому образу жизни, проведен анализ самооценки здоровья и психофизических состояний.Изучение проблем здорового образа жизни подростков актуально в условиях крупного промышленного города,в социальной сфере которого, как пишет И.В. Цветкова, в последние годы обнаруживается немало острых проблем.Самочувствие школьников предполагается анализироватьисходя из их оценки собственного здоровья, частоты психофизиологических недомоганий, самооценки психологического самочувствия. Для более полной характеристики самочувствия школьников необходимо также выяснить, что они делают для укрепления собственного здоровья. Две трети опрошенных старшеклассников оценили свое здоровье как хорошее–болеют очень редко.

30% респондентов считают своё здоровье удовлетворительным –периодически испытывают некоторые недомогания.И лишь 5% опрошенных школьников считают свое здоровье слабым, поскольку болеют достаточно частоили имеют хронические заболевания.Среди подростков, участвовавших в данном исследовании, юношей, оценивших свое здоровье на «хорошо», заметно больше, чем девушек. 72% юношей отметили, что практически не болеют, тогдакак девушки отмечали хорошее здоровье в 58% анкет.Оптимисты намного чаще оценивают свое здоровьекак хорошее. А респонденты, пессимистично оценивающие свое будущее, чаще характеризуют свое здоровье как удовлетворительное или слабое.УДК001На наш взгляд, дело не только в том, что оптимисты видят все в положительном свете исобственное здоровье представляется имочень хорошим. Психологическое самочувствие непосредственно влияет на здоровье. Оптимисты,благодаря позитивному настрою, и болеют реже. Опрос показал прямую зависимость самооценки здоровья учащихся от их умения выстраивать отношения с другими людьми. Заметно выше оценка здоровья у тех школьников, у которых сложились дружеские отношения с одноклассниками и хорошие, доверительные отношения с большинством учителей.Данные исследования подтверждают тот факт, что подростки, которые стараются вести здоровый образ жизни и заботиться о состоянии своего здоровья, занимаются спортом, закаляются, не имеют вредных привычек, реже болеют и жалуются на свое здоровье.Результаты опроса демонстрируют, какое большое влияние на самооценку здоровья подростка оказывает семья. Значительно чаще отмечали хорошее состояние здоровья дети из материально благополучных, полных семей, из семей, где взаимоотношения основаны на взаимопонимании и уважении друг к другу. А также состояние здоровья выше у тех детей, чьи родители сами заботятся о своем здоровье, не имеют вредных привычек, азначит, прививают культуру здорового образа жизни своим детям.

Одной из задач исследования является отслеживание самооценки психофизиологических состояний школьников.Участникам опроса предлагалось отметить те или другие виды недомоганий, если они их испытывают хотя бы время от времени.

Таблица 1Частота психофизиологических состояний подростков(% от числа опрошенных школьников)

Психофизиологические состоянияПо массивуПониженное настроение49Сильная усталость в конце дня45Раздражительность31Головные боли30Агрессивность17Быстрая утомляемость16Трудности сосредоточения15Тревожность13Боли в желудке11Беспокойный сон9Боли в сердце7Обострение хронических заболеваний4

Опрос показал, что чаще всего школьники испытывают пониженное настроение и сильную усталость в конце дня. Так ответили немногим менее половины опрошенных старшеклассников. Практически каждый третий респондент пожаловался, что время от времени испытывает раздражительность или головную боль. Можно считать, что вышеперечисленные психофизиологические состояния наиболее актуальны для старшеклассников.Остальные недомогания были отмечены реже.Агрессивность, быструю утомляемость и трудности сосредоточения время от времени испытывают менее 15–17% опрошенных школьников, тревожность –13%. УДК001Боли в желудке и беспокойный сон беспокоят каждого десятого из учащихся, принявших участие в данном опросе. Боли в сердце знакомы 7% школьников. Обострение хронических заболеванийотмечают лишь 4% подростков.Отслеживание динамики психофизиологических состояний школьников ведется с 2005 г. Однако в предыдущих исследованиях вопрос был сформулирован несколько иначе. Поэтому мы можем сравнивать частоту испытываемых старшеклассниками недомоганий, основываясь на местоположении данных недомоганий в итоговой рейтинговой таблице. В таком случае нужно отметить, что на протяжении всего периода проведения подобных исследований мнение опрашиваемых подростков менялось незначительно. Из года в год наиболее часто отмечаемыми негативными состояниями школьников остаются пониженное настроение, раздражительность и сильная усталость в конце дня. Можно отметить, что единственным существенным изменением, по сравнению с результатами предыдущих исследований, стало значительное снижение частоты упоминания в ответах такого симптома, как тревожность. В итоговой таблице его рейтинг упал с четвертой позиции до восьмой.Девушки чаще, чем юноши,испытывают все наиболее часто отмечаемые в анкетах виды недомоганий, аименно: сильную усталость –на 7%, головные боли –на 13%, пониженное настроение –на 14% и раздражительность –на 19%. Существует прямая зависимость частоты недомоганий от психологического самочувствия школьников. Ребятаоптимисты реже испытывают различные недомогания. А подростки, которым все представляется безрадостным, намного чаще жалуются на все приведенные в анкете негативные состояния. Школьники, не сумевшие наладить отношения с одноклассниками, чаще других отмечали, что им присущи агрессивностьи быстрая утомляемость. Те же негативные моменты и еще раздражительность и частые головные боли чаще отмечали подростки, у которых не налажен контакт во взаимоотношениях со многими учителями. Существенный фактор, влияющий на частоту недомоганий подростков,–взаимоотношения в семье. Значительно реже отмечены все виды недомоганий в анкетах школьников, если в семье царят взаимопонимание и любовь, а также финансовое благополучие.На наш взгляд, такие результаты получились не вследствие объективных показателей здоровья школьников, а по причине психологических установок. Высокий уровень доходов семьи и психологическая защищенность способствуют уверенности подростков в себе, своем здоровье, своем будущем, в том, что все проблемы и трудности успешно преодолеваются. Закономерен тот факт, что все виды недомоганий и негативных состояний существенно реже отмечают подростки, заботящиеся о своем здоровье, занимающиеся спортом, не имеющие никаких вредных привычек.На сегодняшний день в валеологии(науке о здоровье человека) четко просматриваются два подхода к совокупности определений понятия «здоровье», которые условно можно обозначить как статический и динамический.Статическая тенденция в подходе характеризуется стремлением определить «здоровье»в статике, то есть в основе ее лежит подход по внешней форме. Понятие «внешняя форма» означает устойчивость, состояние вещи как множества одновременно существующих ее свойств. Наиболее типичным образцом такого подхода может служить определение здоровья как состоянияполного физического, душевного и духовного благополучия, а не только как отсутствие болезни или инвалидности. В этом определении подчеркиваетсятриединая природа здоровья –телесная, психическая и психологическая.УДК001Физическое совершенство и психическая уравновешенность организма выступают необходимыми и достаточными условиями социального благополучия личности. Определенное состояние здоровья характеризует и определенный потенциал личности, показывает, как личность справляется с множеством ролей (функций). Особый акцент на это делается при динамическом подходе.Суть такого подхода –в выявлении изменяющегося свойства вещи или функции. Понятие «функция» показывает изменение вещи, характеризует процесс ее преобразования или динамику. Сторонники функционального (динамического) подхода (А.Д. Степанов и др.) определяют здоровье как состояние организма, при котором он способен полноценно выполнять функции. Близким по смыслу является и определение здоровья, устанавливающее корреляцию между системой потребностей и интегративной функцией по удовлетворению данной системы. Так, в исследованиях В.П. Петленкои Г.И. Царегородцевапод здоровьем понимается нормальное психосоматическое состояние и способность человека оптимально удовлетворять систему материальных и духовных потребностей. Такой взгляд дает нам функциональносистемный подход к определению понятия здоровья человека, а через него и к раскрытию содержания понятия здорового образа жизни.Что же вкладывают старшеклассники в понятие «здоровый образ» жизни и для чего, по их мнению, это нужно?Как и в предыдущих исследованиях, отвечая на вопрос «Что для Вас означает здоровый образ жизни?», респонденты имели возможность отметить столько вариантов ответов, сколько считали нужным. Результаты опроса приведены ниже в таблице в процентах от числа опрошенных.Таблица 2Представления подростков о здоровом образе жизни (% по столбцу)

Факторы здорового образа жизниПо массивуЗанятия спортом 78Правильное питание73Отказ от вредных привычек67Здоровый сон52Личная гигиена47Положительные эмоции37Соблюдение режима дня27Предупреждение заболеваний, закаливание14

Как видно из табл. 2, рейтинг характеристик здорового образа жизни практически не меняется на протяжении всего периода мониторинга. Для большинства респондентов представления о здоровом образе жизни связаны, прежде всего, с занятием спортом (78%), правильным питанием (73%) иотказом от вредных привычек (67% опрошенных школьников). При этом занятия спортом как основной элемент здорового образа жизни человека значительно чаще отмечают подростки, ведущие активный образ жизни, редко болеющие, занимающиеся спортом и не забывающие про утреннюю зарядку и закаливание.Необходимо подчеркнуть, что в этом году количество старшеклассников, считающих, что правильное питание –это необходимое условие сохранения здоровья,выросло в 1,5 раза по сравнению с результатами предыдущих исследований. И это самое существенное отличие,и самый большой скачок за весь период мониторинга. Важность рационального, сбалансированного питания для наших респондентов УДК001практически приблизилась к самому значимому компоненту здорового образа жизни–занятиям спортом. Отказ от вредных привычек отметили две трети респондентов. Надо заметить, что немного реже (на 10%) отмечали школьники важность отказа от курения и других вредных привычек для ведения здорового образа жизни, чем это было два года назад. И в рейтинговой таблице данный вариант опустился на третье место. Отказ от вредных привычек чаще отмечали учащиеся десятых классов, нежели восьмиклассники. Вероятно, данная тенденция –это следствие влияния негативных социальных стереотипов на сознание молодежи, как это было отмечено вработах И.В.Цветковой .Соблюдение личной гигиены и здоровый сон набрали примерно половину голосов респондентов –47% и 52% соответственно –и занимают пятую и четвертую позиции рейтинга. Важность соблюдения этих условий для улучшения здоровья несколько уменьшилась.37% опрошенных подростков считают положительные эмоциипризнаком здорового образа жизни, 27%–соблюдение режима дня. И лишь 14% респондентов отметили, что предупреждение заболеваний и закаливание способствуют поддержанию собственного здоровья.Девушки в понятие «здоровый образ жизни» значительно чаще юношей включают правильное, рациональное питание, здоровый сон и получение положительных эмоций. Также девушки немного чаще отметилисоблюдение режима днякак необходимую составляющую здорового образа жизни. В представлении же юношей здоровый образ жизни–этопрежде всего занятия спортом. Каждый мужчина мечтает быть сильным, смелым и успешным, а этому способствует здоровый образ жизни.Большинство опрошенных старшеклассников (79%) считают, что ведут или стараются вести здоровый образ жизни. 4% респондентов дали отрицательный ответ. Не задумываются об этом 17% опрошенных школьников. Чаще отмечают свой здоровый образ жизни подростки, занимающиеся спортом, соблюдающие режим и рацион питания, не забывающие про утреннюю зарядку и закаливание. Надо отметить, что ответы на этот вопрос не зависят ни от возраста, ни от пола респондентов. И юноши,и девушки, и десятиклассники, и учащиеся восьмых классов отвечали на этот вопрос одинаково. Однако прослеживается прямая зависимость утверждения «Я веду здоровый образ жизни» от оценки своего психологического самочувствия школьника. Чаще остальных стараются вести здоровый образ жизни психологически устойчивые подростки, а именно ребята, которые с оптимизмом и уверенностью смотрят в будущее, которые смогли наладить контакт и взаимопонимание со всеми учителями в школе и с одноклассниками в классе. Чаще такие дети не испытывают трудностей в обучении и хорошо успевают по всем предметам.Иразумеется,определяющее значение для формирования желания подростка вести здоровый образ жизни имеет благополучие семьи, в которой он воспитывается. Чаще других заботятся о своем здоровье дети из полных, материально обеспеченных семей, из семей, где во взаимоотношениях между всеми ее членами преобладают взаимопонимание и любовь, где родители сами заботятся о своем здоровье, не имеют вредных привычек.УДК001Подведем итог вышесказанному. Две трети опрошенных учащихся оценивают свое здоровьекак хорошее, болеют крайне редко. Треть респондентов периодически испытывают некоторые недомогания. Среди негативных психофизиологических состояний, которые они время от времени испытывают, старшеклассники чаще всего отмечали пониженное настроение, сильную усталость в конце дня, раздражительность и головные боли. Девушки жаловались на периодические недомогания чаще, чем юноши.Основными составляющими здорового образа жизни из года в год старшеклассники считают занятия спортом, правильное питание, отказ от вредных привычек и здоровый сон, причем значимость правильного питания среди подростков за последние два года существенно возросла.Подавляющее большинство (79%) опрошенных старшеклассников стараются вести здоровый образ жизни. Для укрепления своего здоровья школьники стараются чаще бывать на свежем воздухе, занимаются спортом в секции или самостоятельно, с друзьями, а также избегают вредных привычек. Большое влияние на желание следить за своим здоровьем и укреплять его оказывает психологическое самочувствие подростка. Ребята, которые с оптимизмом и уверенностью смотрят в будущее, нашедшие контакт и взаимопонимание во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками,чаще остальных стараются вести здоровый образ жизни, занимаются спортом, избегают вредных привычек. Неоспоримым является тот факт, что определяющее значение на стремление ребенка вести здоровый образ жизни имеет благополучиесемьи, в которой он воспитывается. Чаще других заботятся о своем здоровье дети из полных, материально обеспеченных семей, из семей, где во взаимоотношениях между всеми ее членами преобладают взаимопонимание и любовь, где родители сами заботятся о своем здоровье, не имеют вредных привычек. Очевидно, что первые навыки здорового образа жизни ребенок получает в семье. На первом плане при формировании здорового образа жизни стоят любовь к ребенку и позитивное отношение к жизни. Чем больше родители и окружающие любят ребенка, тем гармоничнее и счастливее он вырастет.В заключение отметим, что в вопросе соблюдения здорового образа жизни школьника задача родителей и педагогов подразумевает три основных направления:1)создание оптимальных внешних условий (питание, одежда, подходящая мебель и т.п.);2)составление гармоничного режима труда и отдыха;3)воспитание правильных представлений о здоровом образе жизни и его важности, а также формирование здорового стереотипа поведения.Важно также понимать, что здоровый образ жизни –это не только физические упражнения по утрам, но целый ряд других жизненных принципов, среди которых и гармоничные отношения со своими близкими людьми, друзьями, коллегами и даже незнакомыми людьми.

Ссылки на источники1.Цветкова И. В. Социальное здоровье в системе жизненных ориентаций молодежи // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. –2011. –№ 7. –С. 155–161. 2.Елистратова М. И.,Житникова Л. М. Потребности молодежи в здоровьесбережениии возможности их реализации на муниципальном уровне // Интернетконференция «Дети и молодежь» (дата обращения 03.11.2014).3.Изуткин Д. А.,Степанов А. Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение –1981. –№ 5. –С. 32–44.УДК0014.Горчак С. И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни. Социальнофилософские и медикогигиенические проблемы –Кишинев: Штиинца,1991. –132с. 5.Водопьянов В. И. Активный, здоровый образ жизни и нормология// Методологические и социальные проблемы медицины и биологии –1986. –Вып. 6. –С. 84–95.6.Цветкова И. В. Здоровье в контексте проблем качества жизни молодежи// Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. –2009. –№ 2. –С. 274–288. 7.Блажей С. Понятие «здоровый образ жизни» и его место в медицинском познании // Философские вопросы медицины и биологии –1990. –Вып. 22. –С. 22–33. 8.Цветкова И. В. Оценка тольяттинцами развития социальной сферы в условиях реформирования моногорода // Концепт. –2013. –№ 06 (июнь). –URL: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm(дата обращения 10.10.2014). 9.Изуткин Д. А.,Степанов А. Д. Указ. соч.–С. 37. 10.Петленко В. П., Царегородцев Г. И. Философия медицины –Киев: Здоровье, 1979. –С. 112–280. 11.Цветкова И. В. Образ россиянина в контексте процессов модернизации моногорода // Концепт. –2013. –№ 02 (февраль).–URL: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm(дата обращения 13.10.2014).

Tatiyana Skvortsova,

Methodist, Municipal educational institution of the additional vocational training “ResourcecenterofTogliatti”,[email protected]’ viewsabout healthylifestyleAbstract.The paper deals with theanalysis of healthy lifestyle factors, which were revealedduringteenagers’ survey. The empirical base of the articleisresults of sociological monitoring on study of teenagers’ views about healthy lifestyle.Keywords:social factors, youth, healthy lifestyle, estimation of health.

References1.Cvetkova,I. V. (2011) “Social"noe zdorov"e v sisteme zhiznennyh orientacij molodezhi”,Vestnik Volzhskogo universiteta im. V. N. Tatishheva,№ 7,pp.155–161(in Russian). 2.Elistratova, M. I. &Zhitnikova,L. M. “Potrebnosti molodezhi v zdorov"esberezhenii i vozmozhnosti ih realizacii na municipal"nom urovne”, Internetkonferencija “Deti i molodezh"”(data obrashhenija 03.11.2014)(in Russian).3.Izutkin, D. A. &Stepanov,A. D. (1981) “Kriterii zdorovogo obraza zhizni i predposylki ego formirovanija”,Sovetskoe zdravoohranenie,№ 5,pp.32–44(in Russian).4.Gorchak,S. I. (1991) “K voprosu o definicii zdorovogo obraza zhizni”,Zdorovyj obraz zhizni. Social"nofilosofskie i medikogigienicheskie problem,Shtiinca,Kishinev,132 p.(in Russian).5.Vodop"janov,V. I. (1986) “Aktivnyj, zdorovyj obraz zhizni i normologija”,Metodologicheskie i social"nye problemy mediciny i biologii,vyp. 6,pp.84–95(in Russian).6.Cvetkova,I. V. (2009) “Zdorov"e v kontekste problem kachestva zhizni molodezhi”,Vestnik Volzhskogo universiteta im. V. N. Tatishheva,№ 2,pp.274–288(in Russian). 7.Blazhej,S. (1990) “Ponjatie ‘zdorovyj obraz zhizni’i ego mesto v medicinskom poznanii”, Filosofskie voprosy mediciny i biologii,vyp. 22,pp.22–33(in Russian). 8.Cvetkova,I. V. (2013) “Ocenka tol"jattincami razvitija social"noj sfery v uslovijah reformirovanija monogoroda”,Koncept,№ 06 (ijun"). Available at: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm (data obrashhenija 10.10.2014)(in Russian). 9.Izutkin, D. A. &Stepanov,A. D. (1981) Op. cit.,p. 37. 10.Petlenko,V. P. &Caregorodcev, G. I. (1979) Filosofija mediciny, Zdorov"e, Kiev, pp. 112–280(in Russian). 11.Cvetkova, I. V. (2013) “Obraz rossijanina v kontekste processov modernizacii monogoroda”, Koncept,№ 02 (fevral"). Available at: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm (data obrashhenija 13.10.2014)(in Russian).

ГуровымВ.А., кандидатом исторических наук, Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Специальность ВАК РФ13.00.07
Количество страниц 219

Глава I. Теоретические основы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

1.1 .Исторические аспекты проблемы воспитания здорового ребенка

1.2. Физиолого-психологическое обоснование возможности формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

1.3. Вопросы эко-био-социальной направленности формирования представлений о здоровом образе жизни в теории и практике дошкольного воспитания и обучения.

1.4. Характеристика программно-методического обеспечения формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Изучение состояния работы по формированию здорового образа жизни в ДОУ.

2.2. Диагностика уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

2.3. Технология формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

2.4. Динамика сформированности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста»

Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Это многообразие не всегда является образцом для ребенка, в результате создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни и разрушаются уже сложившиеся представления. Кроме того, в настоящее время существует тенденция снижения здоровья подрастающего поколения, поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии дошкольников.

В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), психологии (О.С.Осадчук), экологии (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд) и педагогики (В.Г. Алямовская, Г.К.Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова, О.С. Шнейдер и др.). Интерес ученых к поставленной проблеме не случаен. Направленность личности на здоровый образ жизни - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют особенности развития государства и общественное мнение, экологическая обстановка, технология воспитательно-образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания.

Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка, как отмечает ряд авторов (А.Ф. Аменд, С.Ф. Васильев, М.Л. Лазарев, О.В.Морозова, Т.В. Поштарева, О.Ю. Толстова, З.И. Тюмасева и др.), - проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни - категория экобиосоциальная, интегрирующая биологические, социальные и экологические представления о здоровье человека и его жизнедеятельности, поскольку физическое благополучие зависит не только от наследственности и количества внимания к здоровью ребенка со стороны родителей и врачей, но и от влияния экологических факторов, от степени гармонизации взаимоотношений ребенка с внешней социальной и экологической средой.

Формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации индивида. Развитие и социализация ребенка происходит в определенной социальной среде, которая является важным фактором регуляции его поведения. В исследованиях Н.В. Бордовской, В.П.Озерова, С.Ю. Толстовой, O.JI. Трещевой, С.О. Филипповой подчеркивается роль социума как среды формирования у детей определенного образа жизни. Социальное направление в решении проблемы формирования здорового образа жизни также прослеживается в работах В.П. Петленко и Н.Г.Веселова. Проблеме формирования валеологической культуры работников ДОУ и валеологизации педагогического процесса посвящены труды С.В.Васильева, Г.К. Зайцева, Н.Б. Захаревич, Е.Е. Луниной.

Современные исследования по валеологическому образованию дошкольников связаны с рассмотрением вопроса обучения детей основным навыкам здорового образа жизни в процессе физического воспитания (М.Л.Лазарев, О.В. Морозова, О.С. Шнейдер). Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старших дошкольников актуализирована в диссертационном исследовании Т.В. Поштаревой. Теоретические основы валеологического сопровождения воспитательного процесса в ДОУ освещались О.Ю. Толстовой, где достижение результата основывается на гигиеническом воспитании и обучении детей. Педагогические условия эколого-валеологического образования в ДОУ выявлены и обоснованы Е.Г. Кушни-ной. Вопросы экологического воспитания, способствующего осознанию взаимодействия человека и природы, зависимости человека от окружающей среды, рассматривались А.Ф. Аменд, Е.Г. Кушниной, Л.И. Пономаревой, З.И.Тюмасевой, В.Г. Фокиной. Основой формирования здорового образа жизни, как отмечает З.И. Тюмасева, является экологическое воспитание и образование, поскольку здоровье, по ее мнению, является критерием взаимоотношений человека и природы. Экологический аспект, по мнению ряда авторов (Е.Г. Кушнина, О.А. Овсянникова, Т.В. Поштарева), способствует раскрытию взаимосвязи среды и организма человека и закреплению в сознании ребенка ощущения своей неразрывности с природой.

Вопросы формирования у дошкольников здорового образа жизни освещены в научно-педагогической литературе, однако теоретическое осмысление формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников в научной литературе представлено недостаточно и не являлось предметом специального изучения.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих ПРОТИВОРЕЧИЙ между:

Социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с воспитанием личности, осознанно относящейся к своему здоровью, понимающей значение здорового образа жизни, влияния социально-экологической среды на здоровье человека и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;

Необходимостью теоретического обоснования формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и отставанием в разработке этого вопроса в теории дошкольного воспитания;

Потребностью дошкольного образовательного учреждения в теоретически обоснованных педагогических технологиях формирования представлений о здоровом образе жизни и недостаточной разработанностью таких технологий.

Указанные противоречия очерчивают ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ, заключающуюся в обосновании педагогической технологии и поиска путей формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

На основании противоречий и проблемы была сформулирована ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: «Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогической технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

Актуальность темы исследования обусловила выбор объекта и предмета.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - воспитательно-образовательный процесс вДОУ.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом образе жизни.

В основе исследования лежит ГИПОТЕЗА о том, что формирование у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни будет успешным, если: определено содержание понятия «здоровый образ жизни», включающего как биологические и социальные представления, так и экологические и раскрывающего зависимость здорового образа жизни от состояния окружающей экологической среды; спроектирована педагогическая технология, включающая формы, методы, условия, принципы, этапы формирования представлений о здоровом образе жизни: «здоровье» и «образ жизни человека», «зависимость здоровья и образа жизни от состояния окружающей социальной и экологической среды», «здоровый образ жизни - основа сохранения и укрепления здоровья» - и диагностику определения уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни; разработана модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса, предполагающая подготовку педагогов к решению задач формирования у детей здорового образа жизни, к ме-тодическо-просветительской работе с родителями, и непосредственное воздействие педагогов и родителей на детей; педагогические условия реализации технологии, обеспечивающей формирование представлений о здоровом образе жизни включают: учет особенностей детей старшего дошкольного возраста, объединение социальных, биологических и экологических представлений о здоровом образе жизни в сознании ребенка. В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни в педагогической теории и практике; определить теоретико-методологические основы исследования.

2. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы определить сущность представлений о здоровом образе жизни.

3. Разработать диагностическую методику для определения уровня сформированное™ у детей старшего дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни.

4. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются философские концепции и идеи о единстве человека и природы (Гиппократ, Аристотель, Я.А. Коменский, B.C. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский и др.), системный анализ развития социальных систем (Джон Локк, В.Г. Афанасьев, Н.А. Бердяев, И.С. Кон, В.А.Сухомлинский, У.Бронфенбренер, А.В. Мудрик и др.), теория образования (Ю.К. Бабанский, Л.Н. Литвин и др.), теория личностно-ориентированного педагогического образования (А.С. Белкин, А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко, А.В. Петровский и др.), теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М.Амосов, Н.Г. Веселов, М.Я. Вилен-ский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко и др.).

В исследовании учитывались следующие направления, основанные на развитии учения о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды:

Социальное (Н.В. Бордовская, С.В. Васильев, В.П. Озеров, С.Ю.Толстова, С.О. Филиппова и др.);

Экологическое (А.Ф. Аменд, Е.Г. Кушнина, О.А. Овсянникова, З.И.Тюмасева).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические (логический анализ психолого-педагогической и философской литературы), диагностические (беседы с детьми, анкетирование родителей и воспитателей, беседа с методистами и заведующими ДОУ, изучение продуктов детской деятельности, педагогической документации, наблюдение), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ БАЗУ исследования составили детские сады № № 1, 8, 14, 16, 33, 35 г. Шадринска Курганской области. Исследованием на констатирующем этапе были охвачены 100 детей 5-6 лет, 100 родителей, 57 воспитателей, 6 заведующих и 6 методистов ДОУ. На этапе формирующего эксперимента - 50 детей старшего дошкольного возраста, 50 родителей и воспитатели экспериментальных групп. На контрольном этапе -50 детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и 25 детей контрольной группы.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ В НЕСКОЛЬКО ЭТАПОВ:

Первый этап (2001-2002 г.г.) - поисково-теоретический, на котором изучались и анализировались философские, психолого-педагогические исследования в контексте воспитания здорового ребенка и формирования здорового образа жизни. Были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза.

Второй этап (2002-2004 г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе систематизировался полученный материал. Выяснялись и структурировались первоначальные представления детей о здоровье и здоровом образе жизни. Работа включала разработку педагогической технологии формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни. Осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, апробировалась разработанная педагогическая технология.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - итогово-аналитический - был посвящен систематизации и обобщению данных опытно-экспериментальной работы, уточнению выводов, оформлению результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующем:

Определена сущность представлений о здоровом образе жизни как представлений дошкольников, отражающих объективную зависимость здоровья от образа жизни и окружающей социально-экологической среды и нацеливающих ребенка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное отношение к своему здоровью; обоснована и экспериментально проверена технология формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни в соответствии с разработанной педагогической технологией и с учетом обязательного объединения социальных, биологических и экологических составляющих этого процесса, разработан диагностический инструментарий определения исходного уровня сформированности у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни; спроектирована модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса по формированию у старших дошкольников здорового образа жизни, предполагающая подготовку педагогов к решению задач формирования у детей здорового образа жизни, к методической работе с родителями, и непосредственное воздействие педагогов и родителей на детей; определены условия реализации педагогической технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников включающие: учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (образность детского восприятия и мышления, способность обобщать и систематизировать полученные представления, осознанность и целенаправленность формирования представлений), комплексный подход к отбору содержания социальных, биологических и экологических составляющих представления о здоровом образе жизни.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, внесено дополнение в понятие «здоровый образ жизни», в содержании которого отражена объективная зависимость здоровья как биосоциальной категории от окружающей социальной и природной среды, что нацеливает ребенка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное взаимодействие с ней; разработана педагогическая технология формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников, разработана диагностика сформированности представлений о здоровом образе жизни, содержательно представлены основные показатели сформированности этих представлений: полнота, осознанность, обобщенность, системность; теоретически обоснована модель взаимосвязи субъектов воспитательно-образовательного процесса в процессе формирования здорового образа жизни у старших дошкольников в условиях ДОУ; представлены педагогические условия реализации разработанной технологии, включающие: учет особенностей детей старшего дошкольного возраста; социальное, биологическое и экологическое направление процесса формирования представлений о здоровом образе жизни, определяющее объединение как социальных и биологических, так и экологических представлений о здоровом образе жизни. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит:

В апробировании педагогической технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников, которая дает возможность формировать у дошкольников осознанное отношение к своему здоровью и понять зависимость здоровья от образа жизни и окружающей социально-экологической среды;

В проектировании и реализации педагогической технологии формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни, которую целесообразно реализовывать в педагогической практике ДОУ как взаимосвязанные действия педагогов, родителей и детей;

В разработке и внедрении в практику работы ДОУ диагностической методики определения уровня сформированности у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения результатов исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры теории и методики дошкольного образования ШГПИ (2001-2004), на научно-практических конференциях в г. Шадринске (2002, 2003, 2004), на фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи "Новые горизонты" в г. Кургане (2002), на областной конференции в г. Кургане (2003), с изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступал на заседании педагогического совета в ДОУ №36 "Сказка" г. Шадринска (2003).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

2. Педагогическая технология формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни предполагает поэтапное формирование представлений в следующей последовательности: от понятия «здоровье» и «образ жизни человека» - к пониманию зависимости здоровья и образа жизни от состояния социально-экологической окружающей среды, затем - к понятию «здоровый образ жизни» и осознанию здорового образа жизни, как основы сохранения и укрепления здоровья.

3. Показатели и критерии сформированное™ представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников таковы: полнота (наличие социальных, биологических и экологических составляющих представлений о здоровом образе жизни), осознанность (способность определять понятие «здоровье», способность понимать зависимость здоровья и образа жизни от состояния социальной и экологической среды, осознавать влияние природных факторов оздоровления на сохранение здоровья), обобщенность (способность выявлять сущность различных видов деятельности и явлений окружающей социальной и природной действительности, направленных на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни), системность (способность целостно рассматривать и познавать объекты социальной и экологической окружающей действительности, оказывающие влияние на здоровье и образ жизни человека).

4. Эффективности формирования представлений о здоровом образе жизни способствуют следующие педагогические условия: учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (образность детского восприятия и мышления, способность обобщать и систематизировать полученные представления, осознанность и целенаправленность формирования представлений на занятиях), комплексный подход к отбору содержания социальных, биологических и экологических представлений о здоровом образе жизни.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст иллюстрируют таблицы, гистограммы, диаграммы, схемы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Касьянова, Людмила Геннадьевна

Выводы по второй главе

Положительные результаты проведенного эксперимента доказывают эффективность использования в формировании представлений о здоровом образе жизни социальных, биологических и экологических составляющих и позволяют утверждать о доступности этих представлений старшим дошкольникам.

Обозначенное эко-био-социальное направление процесса формирования представлений о здоровом образе жизни позволяет интегрировать средства, формы и методы работы с детьми с целью формирования у детей более глубоких представлений.

Данное направление способствует формированию восприятия природного и социального окружения как необходимой среды жизни человека и значительно облегчает процесс формирования представлений о зависимости здоровья человека от образа жизни и окружающей социально-экологической среды.

Экспериментальная технология позволила осуществить активное взаимодействие ДОУ и семьи по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни.

Эффективность работы с педагогами и родителями доказана результатами проведения контрольного эксперимента, выявляющими сформированные у дошкольников представления о здоровом образе жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и проведенная работа по формированию у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

2. Педагогическая технология формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни предполагает взаимосвязь субъектов воспитательно-образовательного процесса, реализуемую через организацию методическо-просветительской работы с педагогическим коллективом и родителями, и их непосредственное участие в процессе формирования у детей представлений о здоровом образе жизни в следующей последовательности: от формирования представлений о здоровье и образе жизни человека, к пониманию зависимости здоровья от состояния социально-экологической окружающей среды, затем к осознанию здорового образа жизни, как основы сохранения и укрепления здоровья.

3. В процессе исследования было выявлено, что существенная роль в формировании у дошкольников представлений о здоровом образе жизни принадлежит педагогически целесообразной организации эколого-оздоровительных прогулок, опытов, наблюдений, решение проблемных ситуаций. Это позволяет на конкретных примерах разъяснять дошкольникам необходимость заботы о своем здоровье и способствует формированию осознанных и прочных представлений о зависимости здоровья от образа жизни и состояния окружающей среды. При решении проблемных ситуаций представления дошкольников приобретают осознанный характер, обеспечивается практическая реализация этих представлений.

4. Диагностическая методика определения уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста экобиосоциальных составляющих представлений о здоровом образе жизни предполагает оценку сформированных представлений по следующим показателям: полнота, осознанность, обобщенность, системность.

5. Проведенное исследование подтвердило целесообразность объединения социальной, биологической и экологической составляющей в формировании у дошкольников представлений о здоровом образе жизни. Обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогической технологии формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы формирования здорового образа жизни у дошкольников. Это только одна из попыток теоретически и практически осмыслить и показать особенности, механизмы и условия формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста. Полученные результаты являются основой для дальнейшего исследования по данной проблеме, для более углубленной разработки проблемы формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касьянова, Людмила Геннадьевна, 2004 год

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 11.

2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г. Н. Новгород. - М.:ЛИНКА- ПРЕСС, 1993. С.3-64.

3. Алямовская В.Г. Ясли это серьезно. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1999.

4. Амосов A.M. Раздумия о здоровье. 3-е издание дополненное и переработанное. М.: ФиС, 1987.

5. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М. Знание, 1979. С. 55-71.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1978.

7. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1983. 160с.

8. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. //Педагогика. - 1999. № 4. - С. 117-121.

9. Ю.Аршавский И.А. К физиологическому анализу физического развития и его особенностей у новорожденных детей // Физиология человека. -1979. № 5.

10. Асташина М.П. Планирование работы по физ. восп. в дошкольных учреждениях с использованием фольклорного материала. //Физкультурное образование Сибири. 1998, - № 1(7). - С. 15-21.

11. Афанасьев В.Г. О структуре целостной системы // Философские науки. -1980.-№3.-С.84.

12. Ахундов Р.А., Меринов С.Г., Розенблюм Д.Е. Двигательная активность учащихся начальной школы в связи с реформой начального образования. /Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков. Сб. трудов, выпуск 1, М., 1976., 30с.

13. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. М.: Мир, 1997.

14. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры школьника /Учебное пособие для учителей физической культуры. Самара, 1994. С. 37.

15. Белов В.И. Психология здоровья. СПб. - 1994. - 272 с.

16. Бердяев Н.А. Самопознание, Д.: Лениздат, 1991.

17. Бердяев Н.А. Собрание сочинений в 3-х томах; т.2. Париж, 1985.

18. Березин И.П., Дергачев Б.В. Школа здоровья. М.: Моск. раб., 1989, С.219.

19. Блонский П.П. Своеобразие детских представлений о мире //Блонский П.П. Педология. М., 1999.

20. Большая медицинская энциклопедия. В 29 томах. - М.: Сов. энциклопедия, 1974- 1988.

21. Бондин В.И., Баршай В.М. К вопросу о валеологическом образовании школьников. //Валеология. 1997. - С.25.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000. С. 201-202.

23. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002. -96с. (Развитие и воспитание дошкольника).

24. Брезкун С.Т. Единственный абсолютный императив //Международная жизнь. 1992.-№ 11.-С. 119.

25. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1996.

26. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.

27. Бронфенбренер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М., 1976.

29. Бычкова С.С. Современные программы по Физическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2002.

30. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии //Валеология. 1997, № 4. - с.5.

31. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебное пособие. Липецк: Липецкое издательство, 1998. - 183с.

32. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников в детских дошкольных учреждениях: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1999.

33. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 352с.

34. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. 4.2 /Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639с.

35. Вельтман Р.П. Методическая подготовка студентов педвузов к эколого-валеологическому воспитанию младших школьников. //Начальная школа.- 1998. № 6, - С.94.

36. Венгер Л. Старший дошкольник //Дошкольное воспитание. 1994. - № 1.- С.37; № 9. С. 54.

37. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М.: Просвещение, 1969, С.3-73.

38. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе. //Дошкольное воспитание. 1983. - № 12, - С.14-17.

39. Венгер Л.А.Когнитивные проблемы //Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Ил. Рук-во. М., 2003. С. 20-27.

40. Венцель И. Диэтетика человеческой души. М., 1802.

41. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания /на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6-ти лет. /: Автореф. Дис.канд. психол. наук. -М., 1991. 16с.

42. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.

43. Веселов Н.Г. Социальная педиатрия (курс лекций). СПб: «Ривьера», 1996.

44. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. Изд. 7, перераб. и доп. СПб., 1913. - 241с.

45. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей. (Публикация подготовлена на основе доклада НИИ семьи «О положении семей в Российской Федерации, М., 1998.).

46. Выготский JT.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //Избран. Психол. Исследов. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 426 - 437.

47. Газина О. Играя, изучаем природу. //Дошкольное воспитание. 1995. - № 7. - С.14.

48. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие. М.:Высшая школа. 2002.

49. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова Н.С. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: Просвещение, 1985. С. 16.

50. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.2.: Философия природы. М.: «Мысль», 1975.-506с.

51. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1973. - С. 121-125.

52. Гоппе-Зайлер Георг Карл Феникс. Учение о здоровье. СПб: Вестник знания, 1905, С.32.

53. Грум К.И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей. Т.З. Образование физическое, умственное и нравственное. - СПб, 1845, С.450.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика. 1972.

55. Дегтярь Е.Н. Стереотипия высшей нервной деятельности ребенка. //Дошкольное воспитание. 1961. - № 8. - С.52.

56. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995.

57. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1956.-203с.

58. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни /Предисл. Н.А. Агаджанян. RETORIKA - М., 2001. - 560с.

59. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001.- 128с.

60. Жилов Ю.Ю., Куценко Г.И., Назарова Е.Н. Основы медико-биологических знаний / Под ред. Ю.Д. Жилова. Учебник. М.: Высшая школа, 2001. -256 с.

61. Жолдак В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996.

62. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. канд. дис. СПб, 1998.

63. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников //Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. - С.16.

64. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе //Сов. педагогика. 1983. -№ 12. - С. 12-19.

65. Иванов В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. М.: Знание, 1991.-64с.

66. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориента-ций человека //Вестн. АМН СССР, 1982. Т. 45. № 4. - С. 29-33.

67. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни. М., 1998.

68. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Изд. центр «Карапуз». 2001.

69. История дошкольной педагогики /Под ред. JI.H. Литвина. 2 изд. Дораб. -М.: Просвещение, 1989. - 352с.

70. История зарубежной дошкольной педагогики /Сост. Н.Б. Мчедлидзе и другие. 2 изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

71. Казаковцева Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства». Киров, 1997.-78с.

72. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 2000. - 192 с.

73. Казначеев В.П. Экология человека и проблемы социально-трудового потенциала //Проблемы экологии человека. М.:Наука. 1986. - С. 5-15.

74. Карасева Т.В., Голицина И.М., Толстов С.Н., Перевозчикова Е.В. Методические подходы к систематизации основных понятий теории валеологии и практической медицины //Валеология. 1996. - № 2. - С. 42.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

77. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. Киев. Здоровье. -1985.-С. 113.

78. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников //Вестник Проблемного совета по физической культуре Российской Академии Образования. 1996, - № 2.

79. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Санкт-Петербург. 1992.

80. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416с.

81. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1995.-376с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - С. 133-135.

83. Кон И.С. Социализация личности. М.: Педагогика, 1967. - С. 124 - 365.

84. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». Санкт-Петербург. 1996.

85. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошк. воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - № 9. - С. 48.

86. Куган Б.А. Сериков С.Г. Управление здоровьесбережением дошкольников: Научно-методическое пособие. Курган, 2000.

87. Кутузова А., Осадчук О. Психомышечная тренировка //Обруч. 1999. - № 2. - С. 40.

88. Лаврентьева Н.Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основ воспитания экологической культуры личности. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Чита, 2000.

89. Лазарев М.Л. «Здравствуй». Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошк. образов. Учреждений. М.: Академия здоровья, 1997.

90. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. М.: 1972.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-307 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959.- 496 с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. И.Н. Ре-шетень. М.: Педагогика, 1988. - 400с.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Т. 1. М., Изд-во АПН РСФСР. 1951.

95. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины.- М: Медицина, 1982. 325с.

96. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: 1993.

97. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М., 1988.

98. Локк Джон. История зарубежной дошкольной педагогики. М.: Просвещение. 1986. - 73с.

99. Лось В.А. Человек и природа. / Соц. филос. Аспекты экологических проблем /М. - 1978. - С. 219.

100. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.01. - Тобольск, 1997.

101. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

102. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

103. Макарова В., Рябова Е. Укреплять здоровье ребенка. //Дошкольное воспитание. 1994. - № 10.

104. Малая медицинская энциклопедия. Т.З. - М.: Сов. энциклопедия, 1966.

105. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. //Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 46-49.

106. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 1998.

107. Мерзляков Ю.А. Путь к долголетию: Энциклопедия самооздоровления.-М., 1994.

108. Мищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: Восточная книжная компания, 1997. - 320 с.

109. Мищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. М., 1994. С. 134.

110. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера». М.: Молодая гвардия, 1990. -352с.

111. Монтессори М. Дом ребенка /гл. Природа в воспитании/. Казан, отд. Гос. Изд-ва, 1920. - С. 25-32.

112. Морозова О.В. Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Волгоград, 2000.

113. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

114. Мюллер И.Г. Моя система для детей. М., 1911, С. 24.

115. Мягков И.Ф. Ощущения. Восприятие. Представление // Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология: пропедевтический курс. Учебник для вузов. Изд. второе, перераб. и доп. М.: Логос, 2002. - С. 208 -215.

116. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности /Доклады на совещание по вопросам психологии личности. - М.: АПН РСФСР, 1956.

117. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

118. Недвецкая Г.Д. Движения великий смысл. Минск: Полымя. - 1987. -С. 53.

119. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней. Л.: Лениздат, 1990.

120. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. //Дошкольное воспитание. - 2002.-№ 7.-С. 52-64.

121. Нисканен Л. Экологическое образование в профессиональной подготовке студентов. //Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 83-86.

122. Новобранцев А.С. Содружество ученых и педагогов. Эколого-валеологические энциклопедии. //Начальная школа. 1998. - № 6. - С.81.

123. Об образовании: Закон Р.Ф. М., 1997.

124. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении //Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 2.

125. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56с.

126. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.01.-Орел, 1997.

127. Озеров В.П. Валеопсихология как новая ветвь науки. Материалы научно-практической конференции «Здоровый народ здоровые дети», Выпуск 2. «Социальная среда: нравственность и здоровье», Ставрополь. -1999.-С. 72.

128. Осадчук O.JI. Организация и методика использования психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста //Физкультурное образование Сибири. 1998, -№ 1(7). - С. 29-38.

129. Осипенко Т.Н., Старевич Е.Е. и др. Психологические и психотерапевтические проблемы при нарушениях развития детей // Альманах исцеления.-М., 1993.-С 25-40.

130. Основные условия и средства развития ребенка дошкольного возраста. / рекомендации для педагогов детских домов, школ-инткрнатов, дошкольных учреждений/ ЧАСТЬ II /Под ред. Куган Б.Я. Курган, 1995.

131. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь /Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

132. Павлов И.П. Собрание сочинений. 1951, т.Ш, кн. 1, С. 132.

133. Парамонова Л.И. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление. // Дошкольное воспитание, 2003. № 3.- С.65 -68.

134. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения, в 3-х т. -М.: Изд-во АПН РСФСР.-Т.З. 1965. - С. 339-366.

135. Петленко В.П. Валеологический семинар. Валеология Человека: Здоровье любовь - красота. Т.5. Гармония чувств и Образ жизни. PETROC, С-Пб., - 1996.

136. Петленко В.П. Валеологический семинар. Валеология Человека: Здоровье любовь - красота. Т.З. Физическое и Психическое здоровье. PETROC, С-Пб., - 1996.

137. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: Основные проблемы пед. ва-леологии //Здоровье и образование: концептуальные основы пед. валеоло-гии: Материалы Всерос. науч.-практ. семинара. СПб, 1994. - С. 26-28.

138. Писачкин В.А. Экологическое воспитание как фактор нравственного формирования личности: Дисс. .канд. философ. Наук. М., 1986. - 241с.

139. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1972. -272 с.

140. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб, тип. П.П. Сойкина, 1901.

141. Полетаева Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников./Автореф. Дисс.доктор, пед. наук. Санкт - Петербург, 2002. - С.43.

142. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 231 с.

143. Поштарева Т.В. Эколого-валеологическая направленность физического воспитания ст. дошкольника: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2000.

144. Праздников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста (изд. 2-е, перераб. И доп.). Л.: Медицина, 1988.

145. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев.: Родянська школа. 1985. - С. 128.

146. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4-5 лет, воспитывающихся по программе «Из детства в отрочество». Методическое пособие для воспитателей, родителей, инструкторов физкультуры). Сост. - Голу-бева Л.Г., Ямпольская Р.В. - Калуга. - 1992.

147. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей. М.: Просвещение, 1996.

148. Разин А.В. Социальные факторы детерминации нравственной активности личности: Учебное пособие. М.: Прометей, 1989. - 126с.

149. Решетнева Г.А., Шнейдер О.С., Дорошенко А.С. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001.- №2.- С. 51-53.

150. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.

151. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

152. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании. М., 1986. - 324с.

153. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. // История зарубежной дошкольной педагогики. М.: Просвещение, 1986. - С. 102-132.

154. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. - 432 с. Научный редактор - академик РАО Г.А. Ягодин.

155. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: (Теор. и практ.): Дис. .доктор, пед. наук: 13.00.01. -М., 2000.

156. Север: Региональная программа. //Дошкольное воспитание. 1999. № 4,5.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-в повышения квалификации. М. Народное образование, 1998. - 225с.

158. Сластенин С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Баева Т.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии, М.: Издательский центр «Академия», 1998. - С. 220.

159. Смельский Е.Н. Диэтетика юношества или наука сохранять здравие детей при воспитании. СП б, 1829. - С. 278.

160. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие. /Под ред. Ерофеевой Т.Н. -М.: Academia, 1999.

161. Современные программы по Физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Авт сост. С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ, 2002.

162. Современный детский сад, его значение и оборудование /Сост. М.Э Морозова., Е.И. Тихеева. СПб., 1914. - 40с.

163. Соковня- Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. -208с.

164. Соловей С.Д. Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое руководство. СП б. - 1995.

165. Соловьев B.C. Оправдание добра. М., тип. Бонч-Бруевича, 1899.

166. Сонькин В.Д. Зайцева В.В., Маслова Г.М., Бурчик М.М. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе //Физическая культура 1996. - № 2.

167. Сперри Р.У. Перспективы менталистской революции и возникновение нового научного направления // Мозг и разум. М., 1994.

168. Степановских А.С. Экология. Курган: Изд-во. «Зауралье». - 1997.

169. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. //Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. - С. 2-14.

170. Судакова JI. Экологическое воспитание: региональный подход. //Дошкольное воспитание. 2001. - № 7 - С. 20-30.

171. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности //Соч.: В 5т. Киев., 1980. - т.5. - С. 57-424.

172. Сухомлинский В.А. Школа и природа //Соч.: В 5т. Киев, 1980. - Т.5. -С. 565-581.

173. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб: Петроградский и К0, 1995. - 352с.

174. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития (изд. 2-е, перераб. и доп.). СПб, изд. Петроградский и К°, 1997.

175. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Изд. 2, переработанное и дополненное. PETROC, Санкт-Петербург. 1997. - С.69-70.

176. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии «Я и мое Здоровье» для школы первой ступени. Издание второе. PETROC. Санкт-Петербург, 1995.

177. Телегина И.С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2000.

178. Толстова О.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Шуя, 2000.

179. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8.

180. Трещева О.Л., Павлова И.В., Шнайдер В.Х. Семья и здоровый образ жизни. //Физическое образование Сибири. 1997,- № 2(8). - С. 57-61.

181. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души: Учебное пособие. Челябинск, ЧГПИ, 1994. - С. 55-144.

182. Тюмасева З.И., Мошевич В.А. Умножим личность на время и время на личность. /Учителю о современных проблемах школьного образования/. ЧИПКРО, 1994.

183. Унесталь Л.Э. Психические навыки для спорта и жизни. В сб.: Спорт и здоровье. - СПб, 1992. - С. 29-35.

184. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В. Запорожца. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 206 с.

185. Устюжанина Л.В. Опыт организации и проведения уроков здоровья. - Курганский ИПК. 2000.

186. Ушинский К.Д. Руководство для преподавателей по «Родному слову». Избр. пед. сочинения. Учпедгиз, 1945. С. 371.

187. Федотова A.M. К проблеме изучения знаний дошкольников о человеке как живом существе: Сб. научн. трудов /Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995. - С.82 - 84.

188. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия., 1995. С. 303-305.

189. Филиппова С.О. Культура здоровья дошкольников. //Дошкольная педагогика /Зима/ 2001. С. 4-6.

190. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция: Л.Ф. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

191. Фокина В.Г. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 7.-С. 11.

192. Фомина М.Н. Нравственное содержание экологической культуры личности (этико-философский аспект) : Дисс. .канд. философ. Наук. -М., 1986.- 173с.

193. Харлов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.

194. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973.-327с.

195. Царфиц П.Г. Врачевать в союзе с природой //Наука и жизнь. 1987. -№ 1-3.

196. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М.: Просвещение, 1998. - С. 255.

197. Цибуля Н., Фершалова Т. Всем нужен сад. //Обруч. 2001. - № 3 - С. 34-39.

198. Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин-тов. - 3-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - С.6-8.

199. Чимаров В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирование здорового образа жизни //Валеология, 1996. - № 2, - С. 27.

200. Чимаров В.М. Программа «Основы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья». М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995.

201. Шарина И., Алферова А., Портнягина А. Медико-генетические проблемы Курганской области. С. 139-140.

202. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М., Ставрополь: Изд. СГПИ, 1991.

203. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов на Дону: РИО АО «Цветная печать», - 1995.

204. Шнайдер В.Х., Трещева О.Л., Павлова Н.В., Лузгин В.Н. Содержание профессиональной подготовки студентов Сиб ГАФК по специальности 040700 «Валеология». //Физкультурное образование Сибири. - 1998. - № 2(8).-С. 39-45.

205. Шнейдер О.С. Формирование здорового образа жизни у детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04. Хабаровск, 1999.

206. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989.- 136 с.

207. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

208. Экология и культура: (сборник) Ред. Н. Филипповский. М.: Знание, 1984.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64с.

210. Ямбург Е.Я. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 352с.

211. Яншин A.JL, Яншина Ф.Т. Ноосфера В.И. Вернадского //Начальная школа. 1998. - № 6. - С.4.

212. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования. //Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 11.1. Беседас заведующими ДОУ и методистами.

213. Цель: выяснить состояние работы в практике ДОУ и педагогическую позицию заведующих и методистов на проблему формирования у детей здорового образа жизни с социально-экологической направленностью.

214. Методика: экспериментатор задает вопросы заведующей ДОУ и методисту индивидуально и записывает ответы.1. Вопросы беседы:

215. Нужно ли в ДОУ формировать у детей здоровый образ жизни? Почему?

216. Какую работу по формированию здорового образа жизни у детей проводит ваше дошкольное учреждение?

217. Приобщаете ли Вы родителей к процессу формирования здорового образа жизни у детей? Каким образом?

218. Какая работа по формированию здорового образа жизни ведется с воспитателями?

219. Что Вы подразумеваете под «здоровым образом жизни»?

220. Как Вы оцениваете состояние здоровья детей вашей группы в настоящее время?1. хорошее; 3) неудовлетворительное;2. удовлетворительное; 4) очень плохое.

221. Как Вы оцениваете работу по формированию здорового образа жизни в ДОУ?1. отлично; 3) удовлетворительно;2. хорошо; 4) не знаю.

222. Какие темы по Вашему мнению должны быть включены в методическую работу ДОУ по формированию здорового образа жизни детей?

223. В какой последовательности на Ваш взгляд лучше всего формировать представления о здоровом образе жизни у детей?

224. Какие методы работы Вы считаете наиболее эффективными в формировании здорового образа жизни?

225. Какие формы работы удобнее всего использовать для формирования здорового образа жизни?

226. Ваши предложения для улучшения работы по формированию здорового образа жизни в ДОУ.1. Уважаемые родители!

227. Мы обращаемся к вам с просьбой ответить на ряд вопросов связанных с проблемой формирования здорового образа жизни у Ваших детей.

228. Убеждены, что Ваши ответы искренни и помогут нам в работе по формированию здорового образа жизни у Ваших детей.1. Анкетаизучения социальной характеристики, образа жизни и имеющихся знаний о здоровом образе жизни у родителей

229. Социальная характеристика семьи. 1.1. Количество детей в семье

230. Характеристика (отметить «+») Состав семьи

231. Мать Отец Бабушка Дедушка Прочие (вписать)

232. Члены семьи, проживающие совместно1 .Образование 1.1. Высшее 12. Среднее специальное 13.Среднее 14. Неполное среднего

233. Должность 2.1. Медицинский работник22. Педагогический работник

234. Прочие должности (вписать)24. Не работает

235. Что Вы подразумеваете под «здоровым образом жизни»?

236. Считаете ли Вы свой образ жизни здоровым, почему?1. Да.2. Нет

237. Какие причины мешают Вам вести здоровый образ жизни?1. недостаток времени;2. низкая зарплата;3. недостаток знаний;4. др. причины (указать)

238. Где Вы обычно гуляете со своим ребенком?1. во дворе;2. на игровой площадке;3. в сквере, парке.

239. Как часто Вы выезжаете с ребенком на природу?

240. Пользуетесь ли Вы природными средствами оздоровления? Какими?1. Да2. Не пользуюсь.

241. Как часто ваш ребенок болеет?1. 1-2 раза в год; 3) каждый месяц;2. 3-4 раза в год; 4) не болеет.

242. Каким заболеваниям чаще всего подвержен ваш ребенок?

243. Как Вы оцениваете состояние здоровья вашего ребенка в настоящее время?1. хорошее; 3) плохое;2. удовлетворительное; 4) не знаю.

244. Ваши предложения для улучшения работы по формированию здорового образа жизни в дошкольном образовательном учреждении

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека . Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья , правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества.

Здоровье - это полное физическое, психическое и социальное благополучие, гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку быть активным в своей жизни , добиваться успехов в различной деятельности.

Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью поведения, формируемой в детстве. Проблема сохранения жизни и здоровья детей сегодня стала приковывать к себе пристальное внимание общественности, педагогов и родителей, считающих возможным изменить ситуацию в лучшую сторону.

Задачи работы по формированию основ здорового образа жизни дошкольников:

прививать необходимые культурно-гигиенические навыки;

формировать представления о собственном теле, способах ухода за ним;

определить отношение родителей к системе оздоровления, привлечь их к непосредственному участию

развивать двигательную активность детей

Особое внимание должно уделяться овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни , ведь именно оно - одна из главных составляющих физического развития ребенка. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического здоровья . Поэтому важно в этом возрасте сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни , осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

И именно родители и педагоги на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья , осознать цель его жизни. Формирование здорового образа жизни - усвоение определённых знаний, стиль жизни , адекватное поведение в различных ситуациях на улице и дома. Всё, чему мы учим наших детей , они должны применять в реальной жизни . Особое внимание уделяется системе обучения детей гигиеническим навыкам, формированию у них доступных знаний с учётом возрастных и индивидуальных особенностей восприятия ребёнка.

Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей системно осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Насколько работа над формированием культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста продумана , спланирована и организована, зависит, войдет ли она в привычку и будет ли она способствовать укреплению здоровья , физическому развитию, а так же воспитанию культуры поведения, гигиенического индивидуализма (своя расчёска, свой носовой платок, своё полотенце ) . Педагогическая деятельность системно организованная посредством создания методических пособий и применения здоровьесберегающих технологий и методов, способствует эффективному выполнению поставленных задач при взаимодействии с детьми, а именно с использованием народного фольклора, аудио записей, мультимедийных презентаций, видео роликов, обучающих мультфильмов.

2. Формирование у детей представлений о значении человеческих органов и личной гигиены.

Посредством информационно-коммуникационных , игровых, здоровьесберегающих технологий , развиваются полученные представления о значении человеческих органов и личной гигиены.

3. Формирование представлений о ЗОЖ в семье.

Участия семьи в образовательном процессе позволяет повысить качество образования в вопросах здоровья детей , так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его развитии. Особое внимание необходимо обращать родителей на значимость для организма детей сна , прогулки, приёма пищи и других режимных моментов в процессе формирования представлений у воспитанников о здоровом образе жизни .

4. Двигательная активность детей на занятиях реализуется с помощью здоровь сберегающих технологий: гимнастика для глаз, оздоровительные минутки , самомассаж, точечный массаж, психогимнастические этюды, с целью снятия мышечного и нервного напряжения, психоэмоционального напряжения.

Итак, процесс формирования здорового образа жизни дошкольников связан с подвижным образом жизни , со сформированием привычки к чистоте , соблюдению гигиенических требований, представлениями об окружающей среде и ее воздействии на здоровье человека . Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей являются формирование у них представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни , формирование здорового образа жизни . Педагоги должны привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью , чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.

Литература:

1. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях : Учебное пособие. / под ред. В. И. Орла и С. Н. Агаджановой. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2006. – 17с.

2. Исакова Е. Формирование у детей навыков ЗОЖ / Е . А. Исакова, Т. B. Смородина // Дошкольное воспитание . - 2004. - № 3. - с. 13-16.

Предисловие

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни (ЗОЖ) в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и особенно детей дошкольного и школьного возраста. Ее решение требует активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению его с детских лет.

На протяжении последних десятилетий проблема формирования ЗОЖ является объектом изучения многих исследователей (А. И. Антонов, Г. А. Бутко, И. В. Журавлева, Ю. П. Лисицын, А. А. Покровский, Г. И. Царегородцев и др.). Немногочисленные исследования посвящены проблеме изучения формирования представлений о ЗОЖ и воспитания привычек ЗОЖ у дошкольников с нормальным развитием (Н. А. Андреева, Н. Г. Быкова, Л. Г. Касьянова, Е. В. Купавцева, М. В. Меличева и др.), с задержкой психического развития (ЗПР) и речевыми нарушениями (И. М. Новикова).

Проведенные исследования позволили сделать вывод об отсутствии ярко выраженных различий в представлениях о ЗОЖ старших дошкольников с нормальным развитием, ЗПР и общим недоразвитием речи (ОНР) и выявить общие для детей особенности этих представлений:

Большинство детей имеют представление о здоровье как о физическом состоянии человека, противоположном болезненному, но назвать качества, присущие здоровому человеку, затрудняются;

Только небольшое число детей связало здоровье с состоянием психологического комфорта; большинство детей положительно настроены на воспитателя и близкого взрослого (мать);

У детей нет необходимого запаса представлений о факторах вреда и пользы для здоровья в условиях большого города;

Недостаточно сформированы представления детей о значении для здоровья двигательной деятельности, полноценного отдыха, сбалансированного питания, принятых санитарно-гигиенических норм, состояния окружающей среды;

Недостаточно сформированы представления детей о поддержании здоровья с помощью закаливающих и профилактических мероприятий, использования полезных для здоровья предметов, продуктов.

В ходе исследовательской работы по теме «Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития», которая в 2001-2007 гг. проводилась на базе детских садов №1278 комбинированного вида СУО, №908 компенсирующего вида для детей с ЗПР СВАО г. Москвы и детского сада №9 г. Долгопрудного Московской области, была сконструирована и апробирована диагностическая программа исследования представлений о здоровье и ЗОЖ; разработаны показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов этих представлений; выявлена необходимость организации специальных методических мероприятий для педагогов и просветительской деятельности для родителей с целью формирования представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент по формированию элементарных представлений о ЗОЖ у дошкольников с ЗПР позволил определить особенности коррекционно-педагогического процесса и специальные образовательные условия, необходимые для формирования этих представлений. Исследование представлений о ЗОЖ у дошкольников с нормальным темпом психического развития и задержкой психического развития позволило выявить отсутствие ярко выраженных различий об этих представлениях у разных категорий детей. Это можно объяснить как отсутствием целостной системы педагогической работы по формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста, так и специфическими трудностями усвоения этих знаний детьми с ЗПР, о чем свидетельствуют их затруднения при осмыслении, установлении причинно-следственных зависимостей; стереотипные ответы, потребность в помощи педагога.

Развитие у дошкольников элементарных представлений о ЗОЖ направлено на формирование поведения, адаптированного к социальным и природным условиям окружающей среды, с целью сохранения и укрепления здоровья, достижения психологического комфорта, всестороннего развития потенциальных возможностей личности на основе понимания взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни.

Успешное формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и семье, создания условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребенок-педагог-родитель, инициатором и координатором которого должен выступать педагогический коллектив дошкольного учреждения.

Предлагаемая педагогическая технология формирования у детей представлений о ЗОЖ основана на системном подходе и предполагает работу в следующих направлениях: специальная подготовка педагогов, взаимодействие педагогов с родителями, совместная деятельность педагогов, родителей и детей; формирование здоровьесберегающего пространства.

В пособии представлены:

Диагностическая программа исследования представлений старших дошкольников о здоровье и ЗОЖ;

Показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов этих представлений;

Уровни оценки, отражающие уровни представлений о ЗОЖ у дошкольников;

Планирование работы в течение года с педагогами, родителями и детьми;

Конспекты занятий, досугов, бесед, дидактические игры.

По следам всех мероприятий, предусмотренных планированием, а также в ходе занятий и бесед детям предлагают задания по дорисовыванию или заштриховыванию изображений, обведению контуров предметов, выполнению условно-графических схем, раскрашиванию сюжетных картинок и др., что способствует усвоению материала и его закреплению.

Методические рекомендации по формированию представлений детей о здоровом образе жизни

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (5-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007) ставятся задачи по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни.

Старшая группа (от пяти до шести лет)

Продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, название его отдельных частей).

Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать нос платком, отворачиваться в сторону.

Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора.

Учить детей соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы.

Углублять и конкретизировать представления о том, что человек – часть природы. Учить правильно взаимодействовать с окружающим миром (вести себя так, чтобы не нанести вред природе и своему организму). Формировать умение заботиться о своем здоровье.

Формировать умение заботиться об окружающей среде (группе, участке, цветнике).

Учить укреплять здоровье с помощью солнца, воздуха, воды. Рассказывать о здоровом образе жизни, об основах безопасности жизнедеятельности.

Формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться, по мере необходимости мыть руки.

Развивать способность распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом.

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Продолжать укреплять здоровье детей и приобщать их к здоровому образу жизни. Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику. Во время занятий и в промежутках между ними – физкультминутки. Обеспечивать двигательную активность детей в течение всего дня. Проводить физкультурные досуги, физкультурные праздники.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистить зубы. Полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом.

Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.

Продолжать учить соблюдать правила дорожного движения и техники безопасности. Совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении.

Учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности. Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с природой. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы); желание беречь природу.

Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; формировать умение договариваться, помогать друг другу, стремление радовать старших хорошими поступками.

Представления о ЗОЖ являются важным компонентом систематизированных знаний и представлений детей об окружающем мире и требуют относительно высокого уровня аналитико-синтетической деятельности, сравнения, обобщения, умозаключения. Они свидетельствуют об умении детей устанавливать причинно-следственные связи между событиями, об особенностях формирования активной жизненной позиции.

Формирование представлений детей о ЗОЖ происходит в условиях семьи и (или) воспитательно-образовательного дошкольного учреждения, поэтому для изучения представлений о здоровом образе жизни может быть использована диагностическая программа, состоящая из трех блоков.

Рекомендованный список диссертаций

Формирование валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста 2004 год, кандидат педагогических наук Тихомирова, Ольга Борисовна

Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста 2007 год, кандидат педагогических наук Кузнецова, Лариса Тимирьяновна